網絡的存在或許正在消解校園與社會之間的壁壘，我既作為一名高校思政課教師，又作為一名黨的創新理論宣講員，在面對不同年齡、不同經歷的青年時，感受頗深。

原以為校園內外面對同樣的理論，會有不同的認知，可事實并非如此。比如談及“無私奉獻”，會有人認為“人生為什么要奉獻?”“奉獻為什么要無私?”“如果無私，動力是什么?”這些關于信仰力量的困惑，并非某一群體的專屬，而是同時出現在校內外的青年群體中。

這意味著網絡給了我們一個大難題!我們將同時面對青年的今天與明天，也將同時面對青年的外在與內心。思政課要在二者之間架起橋梁，我們應該以什么樣的方式講好中國故事，讓信仰的種子在青年心中扎根，讓充滿朝氣的青年合奏出屬于新時代的青春華章。

以學習的姿態推動學習，讓課堂“行走”起來

網絡，給了我們難題，同時也給了我們“真性情”!真實地展示出青年的內心世界，這也為思政課積累更多珍貴的資料，“聯動教學資源，實現立德樹人”。實踐證明，教學資源越豐富、越貼近青年真實困惑，課程就越有說服力、越能打動人心。

還記得有一年在課堂上與學生探討“艱苦奮斗”，課下卻看到我微博中有一條留言“現在還有真正的艱苦奮斗嗎?”我明白這句話的“弦外之音”。但轉念一想，“如果吃飽穿暖后的奮斗不算是艱苦，難道要讓時光倒流嗎?”這位不知名學生提出的疑問，不僅讓在網絡中成長起來的我陷入沉思，更讓我意識到，作為思政課教師，在網絡與現實間搭建橋梁時，要敢于直面問題，更要與學生共情交互。

接著我問他們：“如果時光可以倒流，是否愿意回到高三那一年?”學生們紛紛表示不愿意，因為太艱苦了。我問他們：“缺吃少穿嗎?”學生說“沒有!”“那為什么是‘艱苦’?”就在這一問一答中，我們共同刷新了對“艱苦”的理解。真正的奮斗本身就蘊涵著克服挑戰的艱辛，這種“艱辛”也從不因為物質豐裕而消失。

關于這個問題，與其說是我分析給學生聽，我更愿意說是學生督促我學。這讓我意識到，“網絡”帶給思政課教師挑戰的同時，也帶給我們寶貴的學習契機，發揮教師的主動性，把每一個困惑、質疑當做一次學習的起點，向原著學、向社會學、向人生學，甚至可以向學生學習，以學習的姿態推動學習。

可是當教師向學生學習的時候，教師的積極性表現在哪里?答案就藏在我們與學生的每一次思考碰撞里。

以思考碰撞馭動思考，讓道理“行走”起來

網絡時代，任何觀點、任何思考都可以找到“同盟軍”。“聯動教學資源”不僅僅是教師的課堂設計，更是學生的生活常態，如何用“聯動”突破“信息繭房”的束縛?網絡的存在，平等地給予思政課堂“思考”的賽道，讓我們重塑思維方式，那么就用思維方式突破思維局限。

網絡的存在，需要教師能夠迅速抓住問題的核心，如何抓?跳出“困惑”看“困惑”。

我們與河南省濮陽市第一高級中學李艷麗老師創新“原生態對話會”，要在網絡浸潤的時代，與同學們線下交流，期待突破壁壘的一瞬間。小紙條、當面提問、不預設問題等元素，讓同學們與團隊師生暢所欲言。其中有一位高中生的問題我印象特別深刻：“如果努力考上大學，畢業了依然找不到工作，那現在為什么還要努力?”這樣熟悉的問題，學生們不知道答案嗎?提到“答案”兩個字，我突然意識到，我被學生的思考帶走了，他要找的僅僅是“答案”嗎?

就像我今年給學生講革命文化的時候，學生們特別好奇，當年沒有槍沒有炮，為什么我們還有這么大的底氣反帝反封建?作為大學生，他們一定知道這個問題的答案。

那么學生在提問的時候，他們到底在“問”什么?事實上，他們在問一種思考的方法。那么從問題的邏輯把握思考的方向，能夠馭動思考，讓思考成為思政課引領的契機。

對于高中生的問題，我們告訴他：努力與就業有關系，但并不是唯一的關系。努力還可以讓我們擁有抓住機會、創造機會的能力;也可以讓我們擁有面對挫折與失敗有耐性有韌性的底氣——我們努力拓展他們的思維空間。

對于大學生的問題，我們聯系鄭州大學聶娜、河南大學趙曉芳等省級名師工作室負責人，進一步充實“行走的思政課——走進你的故事”，跟學生聊天時，我們不直接告訴她們答案，而是分享我們在哪些時刻感受到了信仰的力量，有可能是一個鞋墊、一顆樹、甚至是一個麥粒，一個瓦片等等。

我們希望她們懂得，聯系無處不在。后來這幾位大學生告訴我們，她們要用自己的方法去尋找答案，她們要從國際友人的視角來看中國力量。于是，向中國捐獻二戰相冊的埃文凱爾和我們所熟知的歷史人物白求恩斯諾等人相遇了，他們“相遇”在新時代青年20歲的青春中，他們相遇在學生的思考中、講述中，這讓我們感受到歷史文化正在凝聚強大的前行力量，青春華章，與你同行!

思考的碰撞給思政課引領的契機，當教師的積極性足以馭動思考，那么道理已經“行走”起來了。

可是學生的思考與時俱進，網絡的環境風云變幻，教師如何保持“馭動”狀態?這考驗著思政課教師的創造性。

以方法的行走帶動行走，讓篤行“行走”起來

網絡給予思政課一個發現“內心”的環境，那么網絡交流也給予思政課實事求是、與時俱進的前行能量。所有的“篤行”與“同行”都是“有備才來”的。

團隊建設微信公眾號“行走的思政課”，聯合多高校師生探索網絡思政教育;建設微博話題“行走的思政課”與青年群體交流，目前閱讀量突破6000萬;聯合各校文理工醫教師創新智慧課程等，不斷熟悉青年一代思考方式，也不斷創新完善團隊自身的思考路徑。在“時尚元素”中，我們發現“抓住本源”反而成為解決很多問題的關鍵所在。

就像在2024年，我帶著60多個大中小學學生在河南蘭考調研，最后來到焦桐樹下為孩子們講習近平總書記寫的《念奴嬌·追思焦裕祿》。在此之前學生們已經很好奇了：“為什么年過古稀的老人家，提到焦書記依然會熱淚盈眶?”我用當地老鄉的一段話回答：“在焦裕祿書記去世之后，很長一段時間，當地老鄉不能看到泡桐，一看到就想流淚，為什么?他們說人家把心、肝都埋在了沙丘里，但是他帶著大家種下的泡桐，卻沒能看到長大;他帶著大家種下的小麥，卻沒能喝上一口面湯，任誰想，都遺憾!這就是‘生也沙丘、死也沙丘，父老生死系!’”學生又問：“那為什么去這么困難的地方，焦書記說感謝黨組織?”我說：“一個真正的共產黨人，是‘隨時準備為黨和人民犧牲一切’，所以到困難的地方解決困難，是共產黨人內心對信仰的追求所在!”

學生又說：“所以有信仰的人都要面對困難，對嗎?”我反問他們：“誰的人生沒有困難?所以困難不是信仰帶來的，但是信仰卻可以為解決困難帶來強大動力，讓我們見到困難就振奮、就積極、會樂觀!這多么厲害!所以當年焦書記感謝黨組織發自肺腑，這就是‘為官一任，造福一方，遂了平生意。’”

講完最后一句“綠我涓滴，會它千頃澄碧”，我有感而發，說：“如果新時代的奮斗故事，也在綠我們涓滴，也不知道未來你們能不能也會它千頃澄碧?”我以平靜的口氣說出這句話，因為我做好了他們不好意思回答的準備，可是我沒想到的是，話音剛落，六十多個孩子，異口同聲一個字“能”!一剎那，我熱淚盈眶!這是新時代青年，跟隨總書記的腳步，對未來做出的承諾!

新時代的思政課，有血有肉有情，要把道理講深講透講活。在教育強國的建設道路上，學生們正在努力從仰望一束光到成為一束光，教師也正在努力從成為一束光到成為一束強光，如果說青春永恒，那么我們正在共同奏響青春華章，向未來征程、向偉大復興!(鄭州大學馬克思主義學院　周榮方)

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